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本文重点将课程实践以及对课程实践的评议纳入审议范畴,通过对新课程改革 “ 囚徒困境 ”的分析,描述和勾勒课程改革当代史构成的境况与机理。崔允 誋 指出 :“ 十年声势浩大的课程改革所表现出来的种种证据表明,新课程所倡导的先进理念得到了很大程度的认同, 但先进的理念与残酷的现实之间的 ‘ 两张皮 ’ 现象不是存在,而是十分严重。” 以致有学者形象地将之比喻为 “ 穿新鞋走老路 ” 毋庸讳言,新课程改革普遍地陷入了某种 “ 囚徒困境”———知道推进新课程改革是好的, 但如果别人不这么做而只有我们这么做,那么在应试教育的现实境遇中我们就会吃亏 。有学者指出 :“ 局部利益的驱动阻碍着教师改革理念的落实进程…… 他们最为担心和害怕的就是改革对学生的成绩产生影响 。假如学生学习成绩下降 ,升学率降低 , 对他们而言 , 社会地位 、教学威信随之会降低 ,奖金待遇和将来的职称评定也会受到影响 , 甚至会影响到学校的声誉和地位 ,因此 ,他们对改革产生焦虑情绪甚至排斥 。” 尽管“ 不让改革者吃亏 ” 是教育督导评估 、 教育质量监测和考试招生等相关政策制定和实施的初衷 , 但是像 “ 综合素质评价 ” 这样的中高考改革的重心还是难以避免地边缘化 ,“ 假挂钩 ”“ 软挂钩 ” 普遍存在 。“ 素质教育轰轰烈烈 , 应试教育扎扎实实 ” 的悖论就是这一现象的形象描述 。对何以如此的解释 , 有一类较为普遍的看法 ,就是新课程改革中 “ 这些问题和阻力的出现,在很大程度上是由于简单挪用一些 ‘ 当代西方新理论 ’”而“ 不顾长期耕耘的本国基础教育课程改革实际 ‘ 土壤 ’ 去迎合西方的 ‘ 理念种子 ’”, 从而出现了持续的关于新课程改革的 “ 中洋之争 ” 。“ 中洋之争 ” 中 , 对新课程改革西方理念有余 、本土实践不足的批评,也许不无道理 , 但要予以确证 , 尚需周详而深入的实证研究,仅凭 “ 看法 ” 和 “ 意见 ” 是不够的 。 至少这类观点 , 隐有二元论的风险 。 已有学者指出, “ 纵观世界 , 课改成功的记录非常少 ”,而 “ 穿鞋新走老路 ”“ 并非中国新课程改革之独特现象 ”,对此,批评者怕是很难用相似的逻辑来持论以待的 。我们的分析是 ,其一, 新课程的推进长期处在应试教育的压力下 , 这也是 “ 囚徒困境 ” 所由来的脉络情境 。质疑乃至反对新课程改革 , 恰恰可能是对应试教育的屈服 。 其二 ,课程改革从理念到实践 、从政策到实施,程度不等地出现了 “ 具体性错置的谬误 ”。 怀特海在《 科学与现代世界 》 一书中对 “ 具体性的错置 ”进行了讨论 。 他所论的 “ 具体性错置的谬误 ”,是指将抽象概念误认为具体实在, 从而将抽象简单粗暴地 “ 安置 ” 于具体 , 带来各种各样的 “ 错置 ”。 但是 , 实在并不是概念的具体化 , 抽象也不是具体的简化 。 缘乎 “ 具体性的错置 ”, 理念与实践 、 政策与实施陷入 “ 望而近之 , 近而却之 ” 的矛盾境遇 。 如果我们观察一下教育行政部门统领下的中高考政策文本制定 — 各科考试指南编制 — 各科试题命制 — 招录工作 ( 招录工作可以视为对考试结果的解释和应用), 基本上既是一个具体而微的过程 , 又是一个等而下之的过程 。具体而微 ,是工作推进的阶段和层次 ; 等而下之 ,就是每向下一步 , 就是向 “ 应试教育 ” 更趋近一步 。 “ 具体而微 ” 而又 “ 等而下之 ”, 就是“ 具体性的错置 ” 的生动诠释 。这不是中国才有的情况 。许多美国教师往往在用改革的话语来谈论教学的同时 , 却坚持自己原来奉行的教学思想和教学方法 ” 。抽象概念与具体实在的这样的紧张状态的缓解 , 可能需要两端良好的对话关系的建立 ,这是值得期待的更广泛的课程审议的境界 , 也是教育治理现代化在课程领域的重要表征 。尽管我们说新课程改革中 “ 自下而上 ” 与“ 自上而下 ” 互动互补的课程建设的运行机制与生态环境正在逐渐形成 , 但这还主要是值得期待的端倪与趋势 。用线可以考虑亚麻线、竹棉线、真丝棉等都行。真正自己去做了攻略还上传到网上的人少之又少。这是为什么呢?

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